Formación para coordinadores de catequesis escolar en AEA (FORCOOR)

A partir de las series de problemas trabajados por los coordinadores de catequesis junto a algunos catequistas en las obras de AEA, que funcionaron como ETAPA PERCEPTIVA, del Plan de Renovación de la Catequesis, realizada entre 2001 y 2002, hemos construido seis preguntas que darían lugar a una ETAPA ANALÍTICA.
El trascurso de esta etapa no está pensado como en el Seminario de Planificación, sino que ha sido ideada como un Curso de Perfeccionamiento de la Red Federal.
Las seis preguntas se desarrollan en dos años, de abril a noviembre. Cada pregunta da lugar a un bloque que incluye temáticas teóricas, observación de campo, ejercicios de discernimiento y acuerdos tanto al interior de las obras como entre todas. El diseño de los bloques está pensado desde la pedagogía del discernimiento según las operaciones trascendentales y la orientación de la filosofía de la educación de Bernard Lonergan. Por ello hay un fuerte acento tanto en el trabajo interno de los grupos como de cada persona, centrado en su conversión. La impostación temática de cada bloque tiene un formato interdisciplinario.
El desarrollo es semipresencial, pensándose cuatro instancias presenciales en cada año.
Cada bloque tendrá una evaluación y acreditación parcial y conjuntamente darán lugar a una acreditación final.

Año 1

Bloque 1: ¿Qué es esta área del PCI?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• Los objetivos del área no están claros
  
• Las dudas sobre su estatuto curricular
  
• La articulación curricular entre niveles
  
• La cuestión de si es catequesis o formación religiosa
  
• La determinación de lo pastoral y lo catequístico
  
• Actividades áulicas confusas y vacilantes
  
• Selección incoherente de contenidos
  
• Defectuosas secuenciaciones de contenidos por nivel
  
• No hay criterios de evaluación comunes
  

Orientaciones teóricas

• Currículum
  
• PCI
  
• Área curricular
  
• Diseño curricular
  
• Objetivos, expectativas de logro, competencias
  
• Contenido
  
• Formato curricular
  
• Programa, planeación, planificación
  
• Evaluación
  
• Evangelización: Pastoral, pastoral educativa, catequesis, catequesis escolar, formación religiosa
  
• Selección y secuenciación de contenidos
  
• Articulación y procesos
  
• Psicología evolutiva, evolución de la religiosidad, opciones de fe y su relación con los contenidos

Bloque 2: ¿Qué relación hay entre el área de catequesis y la totalidad de la escuela como proyecto pedagógico pastoral?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• No se encuentran respuestas satisfactorias en esta sociedad increyente
  
• No hay avances suficientes en un planteo pastoral desde el lugar del pobre
  
• Los catequistas y su compromiso en la animación pastoral o no
  
• DEF con poco peso institucional
  
• No hay articulación entre áreas
  
• No hay inculturación suficiente por partir de presupuestos de fe
  
• Catequesis, pastoral educativa y liturgia
  
• Relación con otras actividades pastorales
  

Orientaciones teóricas

• Pastoral educativa
  
• Proyecto pedagógico y pedagógico pastoral
  
• Discernimiento desde el lugar del pobre
  
• Inculturación
  
• Cultura infantil, adolescente y popular
  
• Cultura contemporánea, ateismo, increencia y nuevas religiosidades
  
• Cristología y eclesiología de encarnación
  
• Relación de lo implícito y lo explícito entre las áreas
  
• Los procesos de constitución de la subjetividad y de la identidad
  
• La cultura y sus ritos celebrativos
  
• Liturgia, celebraciones y vida escolar

Bloque 3: ¿Cómo se conduce esta área?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• Los coordinadores no tienen claros ni el campo de acción ni las funciones
  
• No hay un modo de sistematización de las necesidades de los destinatarios de la catequesis
  
• No hay claridad sobre quiénes son los agentes destinatarios de la conducción del área
  
• Se conduce individualistamente
  
• No hay suficiente reflexión sobre la práctica
  
• No hay criterios uniformes sobre la planificación
  
• No hay reuniones de docentes catequistas
  
• No hay claridad de relaciones entre coordinaciones y consejos directivos y de nivel
  
• No hay observación de las prácticas catequísticas
  
• Selección incoherente de contenidos
  
• Defectuosas secuenciaciones de contenidos por nivel
  
• No hay espacios de estudio y formación sistemáticos para los catequistas
  
• Los horarios de los coordinadores y los equipos no coinciden
  
• No hay inculturación suficiente por partir de presupuestos de fe
  
• Poca preocupación por la fe personal de los catequistas
  
• Incapacidad para afrontar la formación de los catequistas hacia su profesionalización
  
• No hay suficiente formación bíblica
  
• No hay oración en común de los catequistas
  
• Problemas de comunicación
  
• Sobrecarga de tareas en los coordinadores
  

Orientaciones teóricas

• Conducción
  
• Modelos de conducción
  
• Modelos institucionales
  
• Planificación institucional
  
• Misión y funciones de la coordinación, del departamento, de los catequistas
  
• Misión y funciones de la coordinación pastoral escolar
  
• Autonomía y relación con las otras instancias de conducción
  
• Criterios de discernimiento para la toma de decisiones
  
• Procesos de identificación, subjetivación grupal y profesionalización
  
• Itinerarios de formación de los catequistas
  
• Sistemas de comunicación
  
• Cuestiones de administración escolar
  
• Cuestiones de presupuesto y aplicación de gastos

Año 2

Bloque 4: ¿Cómo se trabaja en equipos que tienden a comunidades?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• No hay formas de establecer diagnósticos que incluyan sistemáticamente las voces de los destinatarios
  
• No están pudiendo constituir grupos docentes de formación catequística en cada nivel
  
• No hay reuniones de docentes catequistas
  
• Poco peso institucional de los DEF
  
• El DEF no forma una comunidad de fe
  
• Identidad lasallana
  
• Inconstancia y asistematicidad de las ofertas formativas
  
• Poca claridad en la conexión con otras comunidades e instituciones eclesiales
  

Orientaciones teóricas

• Subjetividad y grupalidad
  
• Equipo, comunidad, eclesialidad
  
• Teología trinitaria
  
• Pastoral de comunidades, procesos
  
• Umbrales de constitución de subjetividad grupal
  
• Participación para la comunión
  
• Características lasallanas de los equipos y comunidades

Bloque 5: ¿Cómo se media a los grupos?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• No se encuentran respuestas satisfactorias en esta sociedad increyente
  
• No hay reuniones de docentes catequistas
  
• No hay observación de las prácticas catequísticas
  
• No se parte de las inquietudes de los niños
  
• Los encuentros no se preparan suficientemente
  
• Los horarios no satisfacen
  
• La interpretación de la metodología aplicada no se adecua a los horarios reales
  
• Sigue existiendo la improvisación
  
• Clases aburridas
  
• Uso de malos recursos
  
• Dificultades para poner límites a los alumnos
  
• Dificultad de iniciación religiosa por borramiento de los procesos creyentes familiares
  
• Resistencia de los catequistas para abordar ciertos temas en clase
  
• Desconocimiento de la metodología catequística
  
• No se trabaja sobre el discernimiento y no se educa para el juicio crítico
  
• La Palabra de Dios está ausente
  
• No se promueven las operaciones mentales de los alumnos
  
• Ignorancia religiosa y teológica entre los catequistas
  
• No hay incorporación de la cultura popular (incluyendo la cuestión de la adhesión a cultos diferentes del católico)
• al planteo catequístico
  
• La catequesis no se da, diluyéndose entre otras tareas escolares
  
• El libro de catequesis se transforma en programa y eje de toda la actividad
  

Orientaciones teóricas

• Iniciación cultural, iniciación cristiana y educación
  
• Pedagogía del discernimiento y relacionalidad
  
• Mediación pedagógica y catequesis
  
• Enfoques didácticos catequísticos mediacionales
  
• Atención a las diferencias en la catequesis
  
• Observación de clase y formación
  
• Procesos de investigación-acción
  
• Mediación entre pares
  
• Mediación con otras áreas
  
• Mediación del coordinador
  
• Mediación de los consejos de nivel

Bloque 6: ¿Cómo se acompaña a las personas de los catequistas?
Problemas de la PERCEPTIVA, resumidamente expresados:

• La coordinación subordina a las personas
  
• Los coordinadores no consideran como destinatarios de su acción a los catequistas
  
• No se facilita la síntesis fe-cultura-vida de los catequistas
  
• Resistencias al cambio ante los nuevos planteos
  
• Conflicto entre los problemas de fe personales y el desempeño catequístico
  
• No hay iniciación en la oración
  

Orientaciones teóricas

• Procesos de formación para la transformación
  
• Entrevista personal y proceso de acompañamiento
  
• Relación de las prácticas catequísticas y la vida personal
  
• Grupos para la contención y promoción de las personas
  
• Responsabilidades y líneas de comunicación
  
• Evolución de la fe e itinerarios personales
  
• Autoconocimiento y autoapropiación para la autotrascendencia

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